初中语文七年级上册《散文诗》教案

时间：2023-10-22 17:35:44 晓怡散文我要投稿

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初中语文七年级上册《散文诗两首》教案

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的初中语文七年级上册《散文诗两首》教案，希望对大家有所帮助。

初中语文七年级上册《散文诗两首》教案

　　初中语文七年级上册《散文诗》教案 1

　　学习目标：

　　①指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　一、自主学习

　　1、预习安排：

　　①解决生字词，写在下面；熟读课文；

　　②以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。

　　③阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

　　2这两首诗分别表达诗人怎样的感情?

　　二、合作探究

　　1、阅读第一首诗

　　①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?

　　②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

　　③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

　　④“我”和妈妈各是什么性格?

　　2、阅读第二首诗

　　①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?

　　②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?

　　③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?

　　④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以

　　三、拓展交流

　　1、学习这两首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　四、达标检测

　　（一）基础知识

　　1．《金色花》作者是________（国名）文学家________（姓名）。《荷叶母亲》的作者是我国现代诗人、女作家________，原名________，选自________。该诗人的代表作还有________、________等。

　　2．下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是[]

　　A、我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作

　　B、你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的

　　C、将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方

　　D、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响

　　3．《金色花》结尾“妈妈见了面说：‘你这坏孩子，你到哪里去了’？”这一句是如何体现母爱的？

　　________________________________________

　　4．《荷叶母亲》的结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？

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　　（二）、能力提高：

　　1．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

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　　2．课文所选两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，参照这种写法，写一段话或一首诗，表达对父母的爱。

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　　（三）、开放探究

　　1．任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但是只要经过四步中间联想（每个联想都是很自然的），就可以从“木质”联想到“皮球”：木质—树林，树林—田野，田野—足球场，足球场—皮球。

　　请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。

　　房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶

　　月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花

　　2．仿照示例，发挥你的联想和想像，完成下边的练习。

　　例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　（1）冬天像________

　　（2）老师的话像________

　　（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像________

　　3．阅读冰心的《繁星》完成下列问题：

　　嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”

　　淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”

　　淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”

　　(1)这首诗所用的修辞手法有________、________。

　　(2)诗中用________、________、________三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

　　(3)这首诗作者的写作目的是什么？

　　________________________________________

　　(4)对这首诗的.赏析，不恰当的一项是[]

　　A、诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

　　B、诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

　　C、“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

　　D、这首诗共三段，句式结构基本相同

　　参考答案

　　达标检测

　　一1．印度泰戈尔冰心谢婉莹《繁星》《春水》《寄小读者》

　　2．D

　　3．上文写到“妈妈叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情也一定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，这嗔怪中恰恰表现的是母亲的担心和对孩子的疼爱。

　　4．简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人

　　二、能力提高

　　1．孩子想变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方，总之，是孩子想为妈妈做点事。

　　因为孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　2．略

　　三、开放探究

　　1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太阳太阳——大地大地——花园花园——花。

　　2．（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

　　3．(1)排比拟人

　　(2)发展贡献牺牲

　　(3)鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。

　　(4)C（“芽儿”、“花儿”、“果儿”是青年的象征）

　　初中语文七年级上册《散文诗》教案 2

　　教材分析：这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。针对这些特点，我把《马》的教学设计成了两个板块：作散文读、作说明文读。即“一文两读”。将课文从体裁的角度进行两次阅读整合，让学生对课文的内容、特点、以及情感精神有双重把握。

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、学习“一文两读”的学习方法。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学课时：1课时。

　　教学过程

　　一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、作者简介

　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

　　三、读“散文”──选点寻“美”

　　这一板块是侧重于用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其基本步骤是：

　　（一）跳读课文，从描写的角度讲读文本的美。

　　教师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。

　　（二）品读课文，从情感的角度品析文本的美。

　　问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？

　　明确：写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。

　　情感投射：对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢?

　　（三）背诵句段，从句式的角度讲解文本的美。

　　文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写(说)训练。

　　小结：这一板块中，教者将“读散文”的'教学目标分解成三个步骤，实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进行人格品质的熏陶。

　　四、读“说明文”──整理练笔

　　这一过程侧重于学法的渗透，让学生充分地活动，通过列表格比较获取知识，通过写解说词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的实践能力。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小"说明文"式的练笔。

　　第一层次：读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。

　　１、找出每段的中心句，进行点评。

　　２、重点阅读第五段，通过与其它几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

　　第二层次：读课文，学习写作方法。

　　要求是选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等

　　五、整合理解，交流感受

　　提问：“假如让你选择，你愿意作人工驯养的马，还是自然界的野马？

　　”结果显示：97.7%的学生都选择做一匹野马，自由自在，无拘无束。教师有责任帮助学生树立正确的人生观与价值观。纵观全文，作者布丰对马饱含赞美之情的。无论是的野马还是人工驯养的家马，无论是天然奔放具有美质的野马，还是拥有忠诚的家马，在作者心目中是没有彼此高低的。做一匹野马很容易，做一匹对社会、家庭有贡献的家马则很难，当很多人向往野马的无拘无束生活时，是否更应该敬佩那些默默无闻地为人类服务的“家马”呢？

　　六、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。

　　七、课堂小结

　　本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　八、布置作业

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段）抄在读书笔记上。

　　教学反思:综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”则侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目标，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比较把握、综合理解。

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